絕大部分在校受過心靈傷害的學生不會采取過激行為，只是，他會把這些傷害埋藏在心靈深處，并且會對“教育”作出錯誤的判斷。

　　廣東開平市某校初三學生謝某，因?qū)πW六年級時班主任侯某不滿，行刺侯某，連捅十余刀，手段殘忍。謝某認為當年侯老師“留堂太多，有些針對我”。今年以來，已有多起學生以暴力報復(fù)教師、同學和家庭成員的事件。有關(guān)人士批評學校教育注重“育分”忽略“育人”，造成部分學生被“邊緣化”，成為“邊緣生”，這些需要關(guān)愛的學生在家庭得不到溫暖，在學校也遭到冷落（據(jù)6月28日新華社報道）。

　　作為極端的個案，也許沒有必要放大其中的意義。但事件的誘因有普遍性。我并不同意“邊緣生”的提法，在瘋狂的應(yīng)試教育中受到傷害的，是所有學生，也包括教師。兩年前媒體曾報道，南京拉薩路小學兩名“杰出校友”借兒童節(jié)對母校老師的回憶：撕作業(yè)本、罰抄作業(yè)、寫檢討、暴力體罰、批斗會……那一系列侮辱學生人格的行為駭人聽聞。

　　這兩名學生并不是“邊緣生”，而是母校老師的驕傲：上了名牌中學、考進“985、211”，都留學世界名校。按中國慣例，兩位“優(yōu)等生”應(yīng)當對母校感恩戴德，對嚴師無比崇敬，然而，童年的傷痕無法抹去，她們?nèi)棠土耸辏K于噴發(fā)出來了。問題少年行刺報復(fù)小學教師，比較少見；絕大部分在校受過心靈傷害的學生不會采取過激行為，只是，他會把這些傷害埋藏在心靈深處，并且會對“教育”作出錯誤的判斷。

　　教育界內(nèi)部，也仍然存在一些誤識。比如，開平市方面介紹，“6000多名中小學教師，僅十多位拿到廣東省的A級心理健康教育輔導(dǎo)證”，“學生人數(shù)眾多，政工教師疲于奔命，心理健康教育工作很被動”，談的是治標之難。學生工作不能只依靠“政工教師”。我關(guān)心的是，為什么中小學生會有那么多的心理問題？學校和教育部門有沒有做過認真的探究？

　　義務(wù)教育是國民教育，在這一階段，只需完成教育，而不得通過考試把學生分為三六九等。可是，現(xiàn)行的小學和初中教育普遍以過重的作業(yè)負擔和頻繁的考試檢測來淘汰學生，用考試分數(shù)在心理上損傷，在人格上貶低。“學霸”“學渣”這類詞語能迅速在中小學流行，窺一斑而知全豹；“差生”，這個違背教育倫理和職業(yè)道德的詞語，常常出現(xiàn)在校長教師口中，甚至出現(xiàn)在“經(jīng)驗介紹”或“教育論文”中！童年少年時期在學校遭受的種種人格貶損，學生心理受到傷害，這一時期的幸福快樂被剝奪了，想要忘卻，很難。

　　教師按考試成績公開排名次，不管出于何種考慮，結(jié)果必然會羞辱學生；學校考查評價教師，以考試分數(shù)決定獎懲和收入，大部分教師沒有能力對抗，也沒有能力消化這樣的壓力，于是把壓力轉(zhuǎn)移到學生身上，這些，仍然沒有引起足夠的關(guān)注。其實，“班均分”低兩分有什么了不得的？然而學校不這么看，家長也不放過。目前學校的“反教育”現(xiàn)象，教師固然有職業(yè)修養(yǎng)方面的問題，但不合理的評價體系要負責，家長也要負道義責任。

　　專家認為，應(yīng)當“要求教師必須具備相關(guān)國家規(guī)定的心理健康從業(yè)證”，我認為，“不健康”的評價體系才是病根，只有從行政上改變“分數(shù)至上”的評價方式，才有可能對教師提“心理健康從業(yè)”要求。由此，教師按教育規(guī)律辦事，不把學生當“產(chǎn)品”而把他們當人對待，不談“成功”而講“成人”，教育才會成為生命與愛的記憶。（吳非）