教育部最近在其官網公開新修訂的《中小學生守則（征求意見稿）》，向社會公開征求意見。人們發現，“熱愛人民、熱愛中國共產黨”、“見義勇為”等內容被取消。不少人認為新修改后的《中小學生守則》更接地氣，沒有了空話。它用直白的語言告訴學生應該怎么做，體現了更加自信的態度。

　　比這些變化更值得我們注意的，是新版守則增加的一條規定：勇于發表見解。如果說刪掉之前“不接地氣”的內容，是考慮到中小學生的理解能力，使守則更具有可操作性，那么新增加的“勇于發表見解”涉及的問題是：我們修訂的守則要體現什么樣的培養目標？它給出了一個明確答案——提高孩子們的思辨能力。

　　讓我們想象一下這樣一群學生：他們會在奏唱國歌時肅立，會在升降國旗時行禮，會主動清潔校園，尊敬父母師長，不吸煙不喝酒，甚至會自護、懂求救。這真是傳統的老師和家長眼中最理想的乖學生，但他們可能少了非常重要的一種品質：獨立意識。

　　獨立意識首先體現為權利意識，即作為獨立個體，有權在法律允許的范圍內做出自己的選擇。對學生來說，獨立意識意味著當老師上課講到一個觀點，如果自己不同意，就敢于提出質疑，并表達自己的觀點。舉一個生活上的例子：過去一些學校可能以統一儀容儀表為由，要求女同學剪短發，如今“勇于發表見解”的她們，可以指出這一規定的不合理性，并依舊梳著飄逸的馬尾辮去上課。

　　“勇于發表見解”確實太有必要了。不要說中小學生，即使是現在的大學生也常常保持著一種“乖學生”思維。我在國內一所名牌大學就讀時，感覺許多課堂的氛圍并不活躍。一堂課基本都是老師教授知識，很少有同學提出問題，更不要說提出質疑。課堂上常見的畫面是：老師在上面自顧自講，學生在下面低頭記筆記，完全沒能感受到大學生活躍的思維。

　　后來我到美國加州大學戴維斯分校交換學習，卻體會到了完全不同的教學氛圍。那里的學生可以隨時對老師提出質疑，不用舉手，更不用擔心老師不高興。甚至，向校長“叫板”也不新鮮。一次加州大學系統的總校長來到華盛頓的教學中心演講，主要邀請校友和教師參加。能夠獲得演講入場券的學生很少，而且提問內容還是事先安排的。于是，在華盛頓的同學組織了一場抗議，在演講場所門口表達自己的見解。

　　教育對學生的培養目標不能僅是好人，而是好公民。哪怕有時后者做的事情看起來并不那么“和諧”，甚至惹出事端，可是只有這樣的教育才能對公民社會建設更有裨益。當慈善機構出現捐款丑聞時，一個好人可能會流淚親自將善款送給需要幫助的人。可是一個好公民的常見做法是：要求該慈善機構公開收支明細，并呼吁立法部門改善對慈善機構的監管。很明顯，后者能更好地促進法治社會的建設。

　　好公民群體的形成需要一個漫長的培養過程，這要求老師和家長從小培養學生的獨立意識。新版守則里增加的“勇于發表見解”，就是一個非常重要的進步。告訴學生“你有權做什么”，與告訴學生“你不能做什么”、“你應該做什么”，對學生的成長同等重要。（任冠青）