日前，教育部聯合共青團中央、全國少工委印發《關于加強中小學勞動教育的意見》指出，義務教育階段三至九年級要切實開設勞動與技術教育課，地方和學校可開設家政、烹飪、手工、園藝、非物質文化遺產等課程，學校要安排勞動家庭作業，布置洗碗、洗衣、掃地、整理等學生力所能及的家務。

　　要數中華民族的傳統美德，勤勞算是一樣。小時候，放學回到家絕不能閑著，爸爸煮飯我洗碗，媽媽洗衣我拖地。說這些并不是要炫耀自己品質有多優秀，而是拿二十年前后的小孩勞動觀念做個對比。我有一同齡朋友的孩子剛上小學，我親眼目睹年輕家長對孩子們懶惰的縱容——真的就差幫他吃飯了。其實，孩子也不是不想勞動。一來，功課太緊；二來，興趣班太多。這小大人曾經口吻老成地“抱怨”：“睡覺都沒有時間了”。

　　不少年輕人從獨生子女到為人父母，秉著“孩子只有一個”的觀念，把最好的給孩子，把最累的留給自己。一些由外公外婆爺爺奶奶帶的小孩更是萬千寵愛集一身。更重要的是，當下“唯成績論”問題難解，應試教育像大山一樣壓得孩子家長喘不過氣。無論幼兒園、小學、中學，都以成績論高低，一心想讓孩子享受優質教育資源的家長，寧可自己多干點，只要求孩子能讀好書就“萬事大吉”。

　　家里如此，學校亦然。正如教育部一負責人就勞動教育問題答記者問時說到的那樣，當下青少年的勞動教育在學校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會中被淡化。中小學生勞動機會減少，勞動意識缺乏，出現了一些學生輕視勞動、不會勞動、不珍惜勞動成果的現象。記得我還是個“學生哥”時，老師會統一組織我們每天輪值班級衛生、每周課室大掃除、每月一次全校保潔。就拿本地中小學來說，十年前“學農”、“軍訓”是我們每年素質評分的必修課。那時全班同學一起到農場住一周，洗衣、做飯、學習勞作有專門的領隊指導，甚至還學會了施肥、插秧。可現在呢，不少學校因為擔心學生安全歸責問題，早已把“學農”取消，日常的校內勞動機會少之又少，勞動課程更是讓步給語數英，形同虛設。

　　而社會呢？除了“唯成績論”以外，“×二代”的熱炒、一夜暴富的案例模糊了青少年的價值觀，越來越多成長中的孩子對“不勞而獲”產生興趣。著名教育家陶行知先生的《自立立人歌》有這樣一句：“滴自己的汗，吃自己的飯，自己的事情自己干。靠人靠天靠祖上，不算是好漢?！狈旁谒暮＝詼省Ｈ缃瘢彝?、學校、社會在勞動教育上的缺失已經到了不得不改的地步，重提勞動教育越發迫切。

　　教育部的《意見》正是給家長老師們積極的方向，其提出的可行性辦法值得學校參考。但我不禁擔憂，如果勞動教育僅僅停留在“建議”層面，是否對應試教育有足夠的抵抗力？也許，更有效的方法是把勞動教育列作硬性指標。教育部門定期對學校開展的勞動課檢查督促，把學校的勞動課程作為學校的考核目標。只有這樣，學校才會把勞動教育化為內在驅動力，精心周密地安排學生開展勞動。也只有這樣，學生在穩定的勞動教育中，把勞動內化成習慣。（王睿）