近些年，國際社會對于教育提出了更高的要求。畢竟，一個國家的未來在很大程度上取決于教育與科學的水平。沒有不斷創新的教育，也就不會有層出不窮的創新人才。

　　但教育改革一到執行層面，就常常會遇到瓶頸，因為變革教育的具體執行者——教師在面臨變革的時候，其自身的觀念、素養和能力的轉變提升需要一個緩慢的過程。最近，《中國教育報》記者調查發現，許多中小學校表面上看教師編制數量達到了規定要求，但真正能夠適應教育信息化和新課改要求的教師卻不多。因此總有基層學校校長感到教師不夠，一方面不斷通過招聘來吸引年輕老師，同時，又要面臨優秀教師不斷流失的尷尬。

　　教育作為一個職業，其高水平成員不能總依靠外部力量補充，這不僅是減少招聘、考核等社會成本的考量，更是為了教育價值觀穩定的需求。畢竟，教室不是流水線車間，它的職責不是生產合格的學生，而是要啟迪學生的靈魂。需要穩定的人持續傳達穩定的價值觀。蘇格拉底曾說，對教育者來說，相比于傳授已經有的知識，改變人的信仰是更重要的工作。而這個信仰，我認為，就是對于知識不斷追求的渴望。

　　教育工作，特別是基礎教育工作，如果簡單化理解，很容易成為簡單重復勞動。解答“2加2等于幾”這樣的問題，對于小學生來說，可能是新鮮的，但對于成年人，卻是比《摩登時代》里卓別林扭螺絲帽還要簡單的工作。我不止一次地聽教師向我抱怨，有時候上課就是把一堂課復制到另一堂課，感到疲憊不堪。從心理學上也很容易理解，如果沒有更多更新的刺激，人的大腦皮層對于簡單重復的東西會很快產生厭倦和抵觸情緒。

　　如何解決這樣的問題？首先是內容上，給教育者更多更新的方式去傳授同樣的知識。另外，就是激發他們對于新事物的渴望。法國教育部在2015年3月提出的名為《更好地學習為了更好的成功》的初中教學改革計劃，其中要求增加教師自主教學時間，突出跨學科實用性教學，以強化基礎知識教學、培養學生的社會適應力、加強價值觀導向等。這種計劃在不少國家得到施行，其價值不僅是針對學生，讓學生在學校學到適應現代社會的更新更有用的知識;同樣也適用于教師，因為這些新的知識，可以重新激發教師工作熱情和創造性。

　　在全世界范圍內，教育都被認為是個穩定的工作，但總體上講，教育工作是緩慢而又缺乏突破的。教師眼里沒有律師看到的大是大非，沒有記者看到的悲歡離合，沒有醫生看到的生離死別……如果再缺乏具有挑戰性的薪水，如何吸引優秀教師和教育領導者到最需要的學校去并留住他們？這自然會成為世界范圍的共性問題。

　　因此，培養教師，最重要的就是給他們提供新的機會和可能。教師能力的培養，首先旨在讓他們具備基本的技能和動力去勝任教學工作，這是最基礎的目標。而現實情況是，這一目標發達國家尚未完全實現，不發達國家和地區更是遙不可及。更深層次的目標，是讓他們有追求長遠的專業發展的條件和機遇。當他們在課堂上可以擁有更多的自主性和反思能力，在不斷的小的自主突破中，實現個人綜合技能的持續發展，實現從合格教師、資深教師到教育引導者的進步。他們對自己職業的判斷，就會徹底超越簡單重復勞動，而轉向靈魂的啟迪。

　　由此，我們再回過頭看蘇格拉底的那句話，就會很容易理解，一個不斷追求進步的教師，不僅是個人教育水平的突破，更是對信仰的堅持。而這，才會成為推動教育變革的重要力量。